依托黑龍江省畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育集團，在職教集團內開展中高職五年貫通培養(yǎng)模式的試點工作，由職教集團內中職學校負責中高職系統(tǒng)培養(yǎng)的招生工作，初中畢業(yè)生需參加全省統(tǒng)一考試，由中職學校錄取后，在中職學校進行2年的中職階段學習，按中職學校學生學籍進行管理，畢業(yè)時按學生個人意愿，經(jīng)學院考核通過，學生可到高職學院完成后3年的高職階段學習，按高職院校學生學籍進行管理，對完成專業(yè)教學計劃規(guī)定課程，符合畢業(yè)條件的學生頒發(fā)高職院校的畢業(yè)證書。

     《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》提出:“必須明確中等和高等職業(yè)學校定位，在各自層面上辦出特色、提高質量，促進學生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用;高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用”。畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要，擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有吃苦耐勞品質、創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握動物生產(chǎn)方面的基本知識與方法，具備動物飼養(yǎng)管理、繁育改良、疾病防治、飼料加工等技術和管理能力，面向畜牧和飼料行業(yè)，勝任養(yǎng)殖場、獸醫(yī)門診、防疫站、繁育站、飼料加工銷售等相關技術服務與管理等工作的高端技能型人才。

     畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)采取“2+3”培養(yǎng)模式，即前2年在中職學校學習，后3年在高職學校學習，分別按所在學校學生學籍管理。采用這種培養(yǎng)模式可整體設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既保證了高中文化基礎學科和專業(yè)課程的學習，又兼顧到理論教學和實踐能力的培養(yǎng)，前2年打牢學生的文化和專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，后3年側重于學生專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)，不僅達到了高職的專業(yè)培養(yǎng)目標，又能為學生的終身學習打下扎實的基礎。

     人才培養(yǎng)方案涉及人才培養(yǎng)目標、教學進程安排、課程設置等關鍵要素，是人才培養(yǎng)的指導性文件。畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的制訂，要有利于中高職一體化教學，有利于學生適應工作變化和終身學習的能力培養(yǎng)，學生必須具有一定的基礎知識和技能水平，還必須具備適應不斷變化的工作環(huán)境和繼續(xù)學習的能力。既要保證中職生和高職生就業(yè)工作崗位的需求，也要兼顧部分中職和高職學生的升學要求。

     畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案可采取學分制，規(guī)定中職與高職階段的總學分和課程學分的標準，課程學分在各中高職院校中相互認可，中職學生只要完成規(guī)定的學分，即可獲取中職學歷文憑直接就業(yè)或直升高職;高職學生只要修滿規(guī)定的總學分，就可獲取高職學歷文憑直接就業(yè)或專升本。采用學分制的管理方法可提高辦學效益，有利于中高職系統(tǒng)培養(yǎng)，對建立終身教育體系具有十分重要的意義。

     畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)課程體系的構建要充分考慮幾個問題:第一，明確中高職階段的專業(yè)知識與技能目標。中高職培養(yǎng)目標是兩個不同層次的技能型人才，但其屬性相同。中職專業(yè)課程設置及教學內容應注重專業(yè)技能的操作，專業(yè)理論僅僅為技能操作服務，強調的是技能的熟練;高職專業(yè)課程設置及教學內容要注重專業(yè)理論知識拓展，專業(yè)技能在嫻熟的基礎上強調綜合職業(yè)能力。第二，整合相關課程的基礎理論知識。整合不同學科的理論課程，提高理論知識的應用能力;專業(yè)理論與實務課程對接，避免教學內容的簡單重復;專業(yè)理論、實務課程與實訓課程對接，提高學生的綜合應用能力。第三，融入職業(yè)資格證書，使專業(yè)課程大綱、教材與職業(yè)資格標準對接。專業(yè)教材內容與實際工作內容接軌，教材結構可采取項目引領、情景模擬、體驗活動等形式，貼近實際工作過程和受教育者的認知特點，學生在獲得學歷證書的同時，取得相應職業(yè)資格證書。第四，開設拓展課程，讓學生盡可能通過課程的選擇滿足自己的愛好和愿望，并能獲得相應的學分。

     在進行課程設計時，要以崗位所需職業(yè)能力為核心，重組與整合教學內容，使教學內容對接崗位需求，重新分配課時計劃，按理論知識學習與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進行整體設計，并分段實施。前3年奠定學生對專業(yè)的認識及基本技能的基礎，整合中高職階段重復課程及教學內容，后2年則適當拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程的學習，增加實訓和畢業(yè)設計。在公共基礎課方面，按照一體化設計的思想，做好文化基礎課程、思想政治課程、德育課程的銜接，使學生順利實現(xiàn)中、高職層次學習過渡。

     各門課程都應圍繞通用知識技能、專業(yè)核心知識技能、專業(yè)方向知識技能、拓展知識技能四條主線歸類重組。每一門課程都必須明確具體的教學要求，在編排上確定其前導和后繼的關系，沿著通用知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能多條主線分層推進，使知識的提高、技能的掌握、素質的養(yǎng)成都能隨著教學進程不斷升華。

     畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)是指高職院校與中職學校相應專業(yè)對口合作、聯(lián)合培養(yǎng)初中畢業(yè)生的一種培養(yǎng)模式，在實踐過程中根據(jù)參與試點院校的不同性質，依托黑龍江省畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育集團，采取集團化辦學模式。中高職系統(tǒng)培養(yǎng)的辦學主體分別來自集團內的中高職院校，在實施這一培養(yǎng)模式的過程中，必須建立并落實協(xié)調機制。在機構設置方面，建立中高職系統(tǒng)培養(yǎng)的共同的領導機構，如設立“畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)工作領導小組”，由中高職院校的院長和校長擔任組長，由相關部門負責人擔任成員，專門負責院校之間開展培養(yǎng)模式的統(tǒng)籌協(xié)調工作;在專業(yè)教學方面，建立教學指導和管理的共同機構，如設立“中高職系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)教學指導委員會”，主要由中高職院校相關專業(yè)負責人、教務管理和學生管理負責人擔任主任或組長，由從事試點專業(yè)教學和管理的相關教師擔任成員，負責招生、制訂培養(yǎng)計劃、協(xié)調與解決在教育教學管理工作中出現(xiàn)的問題，實施培養(yǎng)計劃、教學質量監(jiān)控、學籍管理等工作。此外，還要制訂相關的規(guī)章制度并加以落實，如在校級領導層面建立定期溝通協(xié)調制度，在專業(yè)帶頭人和項目負責人層面建立工作小組例會制度，就專業(yè)教學、實習實訓、師資培養(yǎng)等方面開展工作。

     師資隊伍的能力與素質是確保中高職系統(tǒng)培養(yǎng)模式順利運行的關鍵，也是人才培養(yǎng)方案最終落實的保障條件之一。因此，中高職院校要優(yōu)化教育資源配置，合理配備兩校教師，組建中高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)教學團隊。教學團隊以高職專業(yè)帶頭人為主體，中職骨干教師和教學管理部門共同參與，實現(xiàn)中高職師資的強強聯(lián)合。

     要增強教師對中高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)模式的理解，明確系統(tǒng)培養(yǎng)的核心理念就是打破中高職分段教學，進行一體化教學設計，明確教師既非中職教師亦非高職教師的定位，而是中高職系統(tǒng)培養(yǎng)的教師;要增強教師對中高職系統(tǒng)培養(yǎng)學生的理解，教師要正確看待這些處在高中年齡階段的“準大學生”，對他們的心理特點、學習態(tài)度與能力等要有恰當?shù)陌盐?教師要轉變教學理念，改變教學方法，從課程設計、教材開發(fā)、課堂教學、學生管理、專業(yè)技能等方面，有針對性地進行系統(tǒng)培養(yǎng)的實踐探索。

(黑龍江職業(yè)學院，陳曉華，陳濱，時廣明)